Power Point Unidad DIdáctica
Presentación usada para la exposición de mi Unidad Didáctica, Un águila campestre.
Foto extraída: http://animalesfotosdibujosimagenesvideos.blogspot.com.es/2010/10/fotos-de-aguilas.html
Gabriel Janer Manila: He escrito para niños y jóvenes a la intemperie
Resumen del artículo de Gabriel Janer Manila
Gabriel
Janer, un escritor mallorquín acude a Palermo para hablar de la influencia de
las islas en los escritores isleños, es decir, cómo el entorno de la isla afecta
a la palabra y a la creación de su literatura. En primer lugar, habla de cómo
él, como escritor, le afecta el vivir en una isla a la hora de crear
literatura. Realiza una comparación constante entre la isla y la literatura.
Como la inmensidad del mar y la vida a la intemperie guarda semejanza con la
palabra y el uso que él le da. De qué manera una palabra nos abre un mundo
indefinible de posibilidades y alternativas. Además, habla de la riqueza de la
literatura y sus múltiples formas, pues no existe sólo la escrita si no también
la oral. El autor comenzó a conocer el valor de la palabra gracias a la a
literatura oral.
Valoración personal
Si quieres leer el artículo pincha aquí:
He escrito para niños y jóvenes a la intemperie
La imagen está sacada de la siguiente dirección:
http://www.freepik.es/vector-gratis/isla-del-desierto-de-clip-art_381419.htm
Gabriel
Janer, un escritor mallorquín acude a Palermo para hablar de la influencia de
las islas en los escritores isleños, es decir, cómo el entorno de la isla afecta
a la palabra y a la creación de su literatura. En primer lugar, habla de cómo
él, como escritor, le afecta el vivir en una isla a la hora de crear
literatura. Realiza una comparación constante entre la isla y la literatura.
Como la inmensidad del mar y la vida a la intemperie guarda semejanza con la
palabra y el uso que él le da. De qué manera una palabra nos abre un mundo
indefinible de posibilidades y alternativas. Además, habla de la riqueza de la
literatura y sus múltiples formas, pues no existe sólo la escrita si no también
la oral. El autor comenzó a conocer el valor de la palabra gracias a la a
literatura oral.
La
palabra, al fin y al cabo, es la que domina la literatura, según Janer. Él
considera que la literatura es la palabra, los significados que esta contiene y
los que después el propio lector evoca. Un escritor, a la hora de crear
literatura, intenta dar un orden que después el lector desordena para crear su
propio mundo, su propia fantasía. Le otorga su propio carácter. Como dice
Gabriel Janer, crea su propia isla. El autor considera que cada uno tiene su
propia isla, su propio mundo imaginario que crea cada vez que dialoga con la
palabra, con aquello que el escritor quería provocar en él. Nuestra mente
necesita de las palabras, necesita evocar y crear mundos diferentes y abrir
nuevas posibilidades que quizás si no fuera por las palabras nunca llegaríamos a
evocar. Es decir, gracias a la literatura.
Considero
que Janer, acierta con la comparación que realiza entre isla y literatura. Una
isla es un espacio abierto lleno de posibilidades, de diferentes caminos.
Cuando pensamos en una isla pensamos en libertad y tranquilidad, en algo que
nos da paz y nos permite soñar. Al fin y al cabo la literatura es eso. La
literatura evoca, nos convierte en personajes distintos, nos lleva a lugares
lejanos. Tiene la magia de sacarnos de nuestro hedonismo y permitirnos viajar a
través de nuestra mente, gracias a la palabra. La palabra tiene muchísimo valor.
Janer, en todo momento expresa cómo es la propia palabra la que carga con todo
el peso en la obra literaria. Es la que hace de intermediario entre el autor y
el lector.
Es
por ello que hablar de la palabra y de la literatura debe ser lo mismo, la
literatura tiene valor gracias a la palabra y el uso que de esta se hace.
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He escrito para niños y jóvenes a la intemperie
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La literatura infantil en la escuela de Juan Cervera
La idea que se tiene de la
literatura en la escuela ha ido cambiando a lo largo de la historia siendo
diferente su concepción dependiendo de las épocas. Se ha ido modificando la
forma y el contenido que se trabaja, pero de un modo u otro siempre ha estado
presente. Esto ha provocado que no se quieran conseguir los mismos objetivos
que se querían conseguir en un pasado y no se sabe exactamente cuál es la línea
que sigue la literatura infantil. Este es un aspecto que debe tenerse claro
para saber qué se debe trabajar, deben ser los docentes los encargados de
seleccionar la literatura que se va a trabajar en el aula, ya que son los más
adecuados porque tienen un mayor control sobre el tema, estableciendo una
orientación clara desde el principio y no redireccionándola según el momento.
En las obras de literatura
infantil que se han desarrollado a lo largo de los años no se han tenido en
cuenta los puntos de vista didácticos que tanta importancia han ganado en la
actualidad. En cambio, sí que tenían gran peso en los textos que se creaban
para que fuesen trabajados directamente por los niños. Únicamente se veía este
didactismo en las obras literarias dedicadas a ello o en libros con fines
cognoscitivos. El caso de las fábulas también podría incluirse entre estos
ejemplos, pero en la mayoría de los casos se utilizaban con el fin de expresar
sentimientos y aprender valores.
Actualmente, la literatura
infantil siempre se utiliza como elemento previo a una actividad didáctica y no
se tiene un control sobre la línea de literatura que se trabaja. Es difícil
establecer la línea que separa la literatura que sí que es infantil y dedicada
a este público de la que no lo es, en cambio, sí que se tiene claro que
literatura no es para el público infantil.
Para superar este problema se
deben establecer unos criterios para así crear una base de literatura a partir
de la cual se pueda añadir y modificar el resto. Dos aspectos que se tienen
claros es que sí que puede existir una literatura de adultos a la que la edad
infantil puede tener acceso, y que a partir de una edad en la que los niños son
más mayores pasarán de la literatura infantil a la juvenil. Haciendo uso de
estos criterios, los alumnos en el aula van a tener la suficiente cantidad de
obras literarias para trabajar y no van a ser necesarias las ediciones o
adaptaciones infantiles que se hacen de obras que son de adultos que en muchos
casos son incomprensibles para ellos, provocándoles reacciones adversas hacia
estas obras que podrían haber leído únicamente en la edad adulta.
Las antologías son ejemplos de
obras que cubren las necesidades de los niños y son utilizadas para el trabajo
de la dramatización, la narración de textos, ejercicios de expresión y
actividades lingüísticas. En cambio, las fábulas a pesar que también son
utilizadas para el trabajo con los pequeños se utilizan para transmitir las
ideas y valores que se propone el autor.
Después de leer este artículo de
Juan Cervera, considero que la línea que se ha de seguir para trabajar la
literatura infantil debe estar establecida desde un momento. Se debe saber qué
literatura infantil es la que se puede trabajar para así poder hacerlo de una
forma provechosa y que sea valorada por los alumnos de infantil y primaria. Además,
opino que las obras que no tengan esa parte didáctica, tan exigente en la
actualidad, pero que sí que puedan ir dirigidas para los pequeños, pueden ser
trabajadas y estar enfocadas como lectura previa o complementaria a actividades
puramente didácticas.
Manuel Machado: Los efectos de la intertextualidad creativa. A propósito de "Apolo Teatro Pictórico" (1910)
Resumen del articulo de Antonio Mendoza Fillola.
En
primer lugar el articulo de Antonio Mendoza Fillola introduce a
Manuel Machado, poeta a la sombra de su hermano, y a su obra, de una
“versatilidad Simbolista” entre modernista, decadente,
impresionista y simbolista. Con esto pretende presentar su libro
Apolo. Teatro pictórico. Esta es una colección de poemas que
pretende expresar la relación que puede existir entre la poesía y
la pintura. Una lectura basada en las sensaciones producidas por el
visionado de 25 cuadros de pintores relevantes de diferentes estilos
a lo largo de la historia. Mendoza Fillola recurre a la
intertextualidad que se produce entre el texto del autor como algo
subjetivo y propio del lector y el cuadro como aquello que activa el
mecanismo de la memoria sensorial del lector y hace que ese
determinado poema pueda ser entendido. Por último, en el artículo,
Mendoza ejemplifica lo anteriormente expuesto con el análisis de dos
de los poemas que utilizan obras de Velázquez o Goya como hipotexto.
Valoración personal
Como
valoración personal, y pensando como futuro docente, he de decir que
considero de vital importancia cualquier acción realizada por un
alumno con el afán de conseguir expresar algún tipo de sentimiento.
Hemos vivido épocas en donde solo se iba a la escuela a aprender y
nunca a expresar. Creo que expresando también podemos ser capaces de
aprender y qué mejor que un sentimiento propio para que ese
aprendizaje sea realmente significativo.
La
idea de relacionar poesía y pintura es una magnífica ocasión para
dar vida a esos poemas que en diferentes ámbitos de la escuela
quedan ciegos, oscuros y sin vida. Por ello, si éstos vienen
acompañados de una imagen desde donde poder empezar a re-crear un
poema en la mente del alumno podremos sacar mucho más provecho a la
lectura realizada. De esta forma estaremos aprendiendo a leer, a
expresar, a imaginar, etc.
El
colegio no puede ser únicamente un lugar de adquisición de
conocimiento, debe de ser un lugar donde enseñemos a nuestros
alumnos del mañana a expresar y a poder crear y re-crear gracias a
la lectura y al poder de nuestra imaginación.
La crítica es bella
A la hora de la lectura de los niños, es el adulto quien juega un papel clave. Es el quien tiene el poder de decidir qué libro ha de leer el alumno. Por ello debemos de tener en cuenta cómo juzgar el libro.
Actualmente somos conscientes de la relación que tiene el acto de leer con el enriquecimiento personal, vemos como el libro adquiere cierta importancia en el ámbito escolar y personal. Tal vez por esta razón la industria de la literatura infantil sea tan elevada, y por ello debe realizarse una crítica a los libros. La pregunta es: ¿quién realiza esta crítica? Durante este periodo, los individuos que han realizado las críticas han estado más relacionados con la pedagogía y la psicología que con la filología, y dirigidos a una literatura infantil en lugar de dirigirse a la literatura sin más, sin adjetivo.,como dice en el artículo.
El crítico debe tener idea de literatura, no debe de ser un experto, pero si reconocer los valores literarios, sobre su historia y saber justificar.
Para continuar, debemos tener en cuenta, que la crítica atiende al lector y a la propia obra, por lo tanto debemos de realizar la crítica para el adulto, ya que será el quien escoja a partir de ese análisis los libros apropiados para los niños. Por lo que su función más destacada, es reconocer los libros más importantes, y por el contrario, advertir de aquellos que están de moda y no merecen tal homenaje.
A mi modo de ver, es cierto que tal vez los padres deciden los libros para sus hijos en función de los más vendidos, de los están más de moda. Es más, todos hemos visto el “ranking“ en las tiendas donde sitúan los más vendidos. Si en lugar de este “ranking“, existiera un cuaderno de reseñas para que los padres y demás interesados puedan consultar e informarse, sería todo mucho más diferente.
Respecto al ámbito escolar, el docente debe ser consciente de la carga que tiene a la hora de elegir el libro que va a leer su alumno, de el va a depender el interés que ponga en la lectura Gracias al docente, el alumno puede que vea el placer de la lectura, todo gracias a las críticas.
*Imagen extraída de la siguiente dirección:
http://cpmariadonalee.blogspot.com.es/2012_06_01_archive.html
Artículo: http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01593963324584953002257/p0000001.htm#I_1_
La animación a la lectura desde edades tempranas
Resumen del artículo -La animación a la lectura desde edades
tempranas-
Actualmente nos
podríamos considerar afortunados, pues nunca fue tan sencillo ni rápido, acceder
a fuentes de información. Ahora bien, cabe diferenciar entre la información y
el conocimiento, ya que el valor de la información será bien distinto si es
interiorizada y enjuiciada, lo cual, no sería posible sin una competencia
lectora. En cambio, el conocimiento es una constante relación y comparación de
saberes internos y estructurados que
evolucionan lentamente. Es por ello, que el conocimiento está relacionado con
el entendimiento y la inteligencia.
Dentro del
contexto social en el que vivimos, la lectura no es un acto normalizado. Así pues,
leer no es entendido como una actividad relacionada con el ocio. Leer no es únicamente
un acto de descodificar palabras, frases y párrafos, sino, “una actividad cognitiva y comprensiva
enormemente compleja, en la que intervienen el pensamiento y la memoria, así
como los conocimientos previos del lector”.
Por ello, leer es tener intención de
leer una vez adquirido los conocimientos que nos permiten acceder a un texto.
Tipos
de lectura y lectura escolar
Existen diversos
tipos de lectura, pero realmente, la
auténtica lectura es la voluntaria, es decir; “aquella que no tiene ninguna
finalidad más allá que ella misma”.
Las lecturas
obligatorias son lecturas que exigen disciplina, tiempo y dedicación. Razón por
la cual, debemos demostrar a los alumnos que éste tipo de lecturas son
importantes para ellos.
Dicho esto,
debemos tener en cuenta la necesaria convivencia de la lectura obligatoria y la
lectura voluntaria. Ahora bien, cabe destacar que la responsabilidad de la
escuela es el logro de una competencia lectora, es decir, que sepan leer y
comprender lo que leen.
La lectura
voluntaria es un hábito que se suele adquirir en casa, no en la escuela. Por
ello es una consecuencia de la voluntad de leer.
Valoración personal del artículo
Nuestra sociedad
evoluciona a pasos agigantados, y con ella todo lo que rodea a nuestra cultura.
Hoy en día, es muy sencillo acceder a la información, ya que vivimos rodeados
de textos. Con ello, quiero decir que actualmente se lee más que nunca. Ahora bien,
si consideramos que la auténtica lectura, es aquella que nace desde el lector
de forma voluntaria, sin más objetivo que disfrutarla como una parte más de
ocio, no podríamos decir lo mismo.
Dicho esto,
considero que el sistema educativo no debe basarse únicamente en proporcionar
al alumnado las herramientas y conocimientos necesarios para desarrollar sus
habilidades lectoras, sino que debe ir más allá, fomentando de éste modo la
lectura como una forma de ocio y entretenimiento. Obviamente, el sistema
educativo juega un papel importante en éste aspecto, sin embargo, es en el
núcleo familiar donde recae la mayor parte de responsabilidad, considerando a
la familia la encargada de motivar y crear el hábito de la lectura voluntaria.
Luis Planelles Mira
Recursos utilizados en la exposición de Francisco Javier Grima Botella
Recursos utilizados durante la exposición.
No se utilizó Power Point.
Unidad Didáctica: ¿Cómo es..?
UNIDAD DIDÁCTICA ¿Cómo es...?
Referencias imágenes
Diapositiva 1: http://es.123rf.com/photo_14836299_pila-de-libros-libros-apilados.html
Diapositiva 4: http://vanesamarcelaysandra.blogspot.com.es/
Diapositva 5: http://www.bibliotecaspublicas.es/churriana-ij/seccion_319299_41582.jsp
Diapositiva 6: http://80.38.207.140/trabenco/Inicio/tabid/36/EntryId/88/La-BIBLIOTECA-al-dia.aspx
Referencias imágenes
Diapositiva 1: http://es.123rf.com/photo_14836299_pila-de-libros-libros-apilados.html
Diapositiva 4: http://vanesamarcelaysandra.blogspot.com.es/
Diapositva 5: http://www.bibliotecaspublicas.es/churriana-ij/seccion_319299_41582.jsp
Diapositiva 6: http://80.38.207.140/trabenco/Inicio/tabid/36/EntryId/88/La-BIBLIOTECA-al-dia.aspx
Actividades composición y comprensión
Composición
-Título: Noticias
-Objetivos
- Aprender a realizar un borrador previo a la redacción de un texto periodístico.
- Aprender a organizar ideas dentro de un texto periodístico.
- Fomentar la creatividad escritora.
- Conocer las partes de una noticia
- Fomentar la participación de los alumnos en clase.
- Fomentar el debate y la participación grupal hacia la escritura.
-Contenidos
- Realización de borrador
- Noticias periodística y sus partes.
-Tipología textual: texto periodístico
- El aprendiz escribe en clase.
- El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros.
- El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes.
- El aprendiz lee lo que escribe.
- El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el aprendiz.
- El docente actúa como el lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe.
- El aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su escrito: se autorregula.
- El aprendiz usa materiales y recursos contemporáneos.
- Escribimos sobretodo los temas para hacer y conseguir cosas que nos interesen.
- Lo interesante de la actividad es que el alumno adquiere conocimiento sin darse cuenta de cómo puede realizar un borrador y como puede organizar ideas dentro de un texto.
-Descripción de la actividad:
La actividad tendrá una duración máxima de 2 sesiones. En primer lugar la actividad se orientará introduciendo al alumnado en el ambiente de una redacción de un diario o periódico. Para ello se harán diferentes grupos en clase de unas 4 personas. Cada uno de estos grupos tendrá que realizar una noticia sobre una sección periodística (sucesos, política, deportes, etc) incluso se dará la opción de crear secciones no tan convencionales como pueden ser cocina, manualidades, cotilleos, etc, con el fin de que los alumnos sientan una motivación a la hora de ponerse a escribir y cooperar con sus compañeros.El maestro explicará que para la realización de un texto periodístico es imprescindible contestar antes a las preguntas ¿Qué? Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?. De hecho cada alumno deberá contestar a esas preguntas en un folio a parte con el fin de realizar un borrador previo a la redacción.
A continuación, y siempre teniendo en cuenta el borrador, los grupos de las diferentes secciones redactarán la noticia. Acto seguido el maestro, el cual se hará llamar "director del diario" pasará por los grupos observando, ayudando, y en caso de tener algún grupo problemas enseñaría como él ha realizado su borrador y redactado su noticia a modo de ejemplo. Finalmente corregiría la noticia para poder empezar el último paso.
Por último, en la segunda sesión, la clase se trasladaría al aula de informática del centro donde pasarían la redacción escrita a mano a formato digital con el fin de publicarlo en una página web ambientada y realizada por el maestro previamente.
Comprensión
-Título: El sauce llorón
-Descripción:
Esta actividad va dirigida para segundo ciclo, concretamente cuarto curso. La duración de ella será de un única sesión. Consiste en responder las preguntas que proponemos después del texto.
-Objetivo:
- Ser capaz de leer el texto y entenderlo de principio a fin.
- Que extraiga el significado de aquellas palabras que no conoce por su contexto.
- Que sea capaz de valorar la idea principal.
-Tipología:
Escuchar y dibujar: el resultado de la comprensión de un texto se puede plasmar en un dibujo, a partir de la descripción de un lugar, objeto o situación por parte de algún alumno o del maestro.
El sauce llorón
Era un árbol precioso. "El sauce alegre", lo llamaban todos. Había elegido un sitio fenomenal. Allí, al borde del río, lejos del polvo de los caminos, gozaría de soledad, de paz relajante, ¡y de humedad! Y luego, la música cadenciosa del agua que se deslizaba, el trino de los pájaros... Delicioso, todo delicioso.
No podía desear nada más ni nada mejor. Además, él, tan elegante, encontró un espejo fantástico. ¡Qué placer!
Nunca pasó por la mente del sauce la más mínima sombra de envidia. Ni siquiera sabía de la existencia de otros árboles. Total, no necesitaba nada de nadie... Por su mente no pasó tampoco la más mínima nube de tristeza. Siempre estaba verde y lozano. ¡Qué más quería! En otoño dejaba caer las hojas para disfrutar viéndolas como barcos que surcan seguros el mar. "Ojalá - pensaba - las ranas supieran aprovechar este medio de transporte que les envío gratis. Agradecido me tiene que estar el mundo".
Así pasó el sauce meses y años en contemplación y ensimismamiento, cada vez más inclinado hacia su espejo como en autoadoración.
Un día, después de mucho tiempo, quiso probar si podía ponerse erguido otra vez, pero después de varios intentos, no logró hacerlo. Estuvo a punto de pedir ayuda, mas su orgullo no se lo permitía. Poco a poco, comenzó a entristecerse. Su encanto parecía perdido. Ahora empezaba a darse cuenta de lo que pasaba a su alrededor. Oyó incluso risas a lo lejos. Era otro árbol, más alto, que se reía de él por pequeño, encorvado y viejo. El sauce se ofendió mucho y, al principio, lloró de rabia. Luego todo quedó en una gran tristeza y en un llanto sereno. Desde
entonces, todos los que pasan le llaman el "sauce llorón".
-Actividades
0. Antes de leer el texto, párate a leer el título y anota en tu cuaderno de qué crees que puede tratar, ¿qué cosas puede decir sobre los sauces?, ¿qué cosas sabes tú sobre los sauces?, ¿te interesa este tema? Coordinados por el profesor, poned en común lo que hayáis escrito y lo que pensáis sobre el tema.
1. Lee el texto una primera vez sin detenerte aunque encuentres palabras o fragmentos que no comprendas.
2. Léelo una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones que no entiendas.
3.Vuelve a leer el texto tratando de deducir el significado de las palabras que no conozcas por el contexto; si no puedes o no estás seguro de que tu interpretación sea correcta, utiliza el diccionario. Anota las palabras que has tenido que buscar en el diccionario y sus significados. Si la palabra tiene varias acepciones, subraya aquélla que viene bien al sentido del texto.
4. Subraya en el texto las palabras (sólo palabras, no frases) que en tu opinión son las más importantes del mismo y luego copialas.
5. Vuelve a leer esta lista y selecciona ahora las cinco palabras más importantes ordenándolas según su relevancia (de mayor a menor). Esto te dará una idea de cuál es el tema (o los temas) del mismo; trata de enunciarlo de forma general, aproximada, aunque tengas que utilizar varias frases.
6. ¿Has comprendido el texto? Entonces estas realizado para expresar en un dibujo lo que transmite el texto.
Biografía Jacobo
Mi nombre es Jacobo, nací en un pequeño pueblo de Suiza llamado Kandersteg. Toda mi vida he trabajado en el campo, pero desde hace diez años volví a estudiar diseño gráfico en Berna, la capital. Actualmente tengo 77 años. Soy jubilado.
Siempre he sido una persona que no ha podido estar quieta, es por eso que ayudo a las pequeñas empresas de mi zona a mejorar su imagen. Trabajo con la ayuda de mi hijo Ignacio de 50 años. Él hace fotos y entre los dos diseñamos nuevos logotipos, páginas web y todo lo relacionado con la imagen de la empresa en la red.
No tengo intención de parar. No puedo estar quieto y me gustaría seguir ocupado hasta la hora de mi muerte.
Biografía Martina
Soy Martina, nací el 1 de enero de 1947, en Florida. Actualmente tengo 66 años y soy piloto jubilada. Durante toda mi carrera he viajado y visitado múltiples lugares, he conocido costumbres y gente de todo tipo. Gracias a mi trabajo he podido conocer lugares impresionantes y sobre todo, he visto el mundo desde arriba. Las cosas se ven muy distintas desde allí.
Hoy, después de 40 años trabajando, he pasado de verlo todo desde lejos a vivir en mi ciudad de siempre con mi familia y las pequeñas cosas. He cambiado el cielo y el avión por la playa y mi pequeño coche.
Biografía Juan
Me llamo Juan, soy de un
pueblecito muy próximo a la capital de Bolivia. Provengo de una familia muy
humilde ya que, mi padre se dedicaba a la construcción y mi madre cuidaba de mí
y mis cuatro hermanos. Tengo 23 años y desde bien pequeño me han fascinado los
idiomas. Por ello, decidí estudiar interpretación y aprender todos los idiomas
que me fuesen posibles. En la actualidad trabajo de interprete ayudando a
personas de negocios que no saben mi idioma.
Luis Planelles Mira.
Biografía Claudia
Mi nombre es Claudia, tengo 38
años, actualmente vivo en Nueva York pero soy una andaluza luchadora, que un día
decidió emprender un viaje hacia tierras desconocidas sin tener nada seguro,
únicamente conseguir la felicidad.
Vivía en Almería, mi madre se murió cando yo tenía 12 años, fue una pérdida más que dura, y gracias a mi fuerza de superación y la de mi padre, pude salir adelante. Antes de irse, ella me enseñó que todo en esta vida es posible. Uno de mis sueños era ser una gran abogada sea donde sea y superando todos los obstáculos que encontrara en el camino. Así lo hice, y así lo logré.
Avión con destino a New York
Como todos los primeros miércoles de cada mes, Jacobo entraba en la
cafetería, se acercaba a la barra y pedía un café. Siempre pasaba igual, el camarero se acercaba a él, le daba
las buenas tardes y le dejaba al lado de su café un libro de crucigramas. Más tarde, sacaba de un viejo estuche que siempre llevaba consigo un bolígrafo azul con la tapa mordida.
Minutos después, llegaba Juan. Un joven boliviano de 23 años a quien le
fascinaban los idiomas y había viajado a Berna para estudiar alemán y francés.
Ese mismo día, el joven traía una carpeta
que dejó sobre una mesa
apartada. Después de saludar a Jacobo, ambos se sentaron en la mesa.
-¿Qué me traes hoy? – Dijo Juan mientras abría la carpeta.
- Cada vez me cuesta más recordar… Creo que ese taxi paró
justo en la puerta del aeropuerto, yo salí lo más rápido que pude y me dirigí
hacia la puerta de embarque después de haber pasado el control de seguridad.
Una vez en el aire pasamos una zona de turbulencias, su voz sonó de pronto:
- Señores pasajeros, vamos a atravesar una zona de turbulencias. Por lo que les rogamos se abrochen los cinturones de seguridad y permanezcan sentados hasta nuevo aviso. Gracias.
- Señores pasajeros, vamos a atravesar una zona de turbulencias. Por lo que les rogamos se abrochen los cinturones de seguridad y permanezcan sentados hasta nuevo aviso. Gracias.
En ese preciso momento escuché la voz de un niño que pedía ayuda desde
el aseo del avión. Me desabroche
el cinturón de seguridad y a punto estuvo de caer sobre mi cabeza decenas de
maletas que fueron colocadas arriba.
Justo cuando llegué a la puerta de aquel angosto habitáculo se descolgaron
todas las mascarillas de oxígeno. Poco a poco notaba como el aire me iba
faltando y me percaté que la voz del niño
que gritaba había cesado.
De un golpe derribé la puerta y cogí al niño en brazos, lo acerqué a una
de las mascarillas y volvió a abrir los ojos. Al cabo de los segundos la
situación se estabilizó y desde la cabina salió ella.
- Sé que era una mujer preciosa. No me acuerdo de su rostro, ni siquiera
de su color de su pelo ni de sus ojos. Si hay algo que recuerdo, es su olor, no
podría olvidarlo nunca. Cada vez que pienso en ella y en ese aroma me viene a
la mente Marta. Marta era la hija de unos amigos españoles, le encantaba las
flores y en su habitación siempre tenía rosas frescas.
Poco a poco se fue acercando a mi asiento. Siempre me ha gustado viajar
en ventanilla pero ese día me tocó el asiento número trece, en el pasillo. He
escuchado muchas veces que el trece es un número maldito, pero en mi caso es un
número mágico. Cuando llegó a mi lado solo pude levantarme. Me dijo que
agradecía mucho lo que había hecho. Ella era la piloto del avión con destino
a Nueva York.
–Por cierto, me
llamo Martina. - concluyó. Antes de decirme su nombre me dijo una serie de
observaciones que nunca escuché.
- ¿Para qué ibas a Nueva York?- Preguntó Juan con curiosidad.
-Claudia era esa niña de mis ojos. Desde bien pequeña ha sido una niña
ejemplar y tengo que reconocer que le he consentido todo lo que ha
querido. Conocí a su familia en
unos de mis viajes a Almería. Siempre he sentido un gran cariño por mis amigos
españoles, y los padres de Clau, que es como yo la llamo, no serían menos.
Fueron muchas noches tomando sangría con pera
y plátano en aquella maravillosa playa.
Ese año Claudia se había mudado a Nueva York y quería darle una
sorpresa por su veinte aniversario.
- ¿Qué pasó con Martina?- Seguía preguntando Juan entusiasmado.
-Ella siempre fue una mujer aventurera. Pasamos una noche verdaderamente
excitante. Se que cenamos y fuimos a su apartamento, allí nos entregamos el uno
al otro. Prometió venir aquí, a Suiza, pero nunca más supe de ella.
Juan cerró de golpe su carpeta. Allí había archivado miles de fotos y
de diálogos con Jacobo. De repente
una lágrima brotó de uno de sus ojos. Se podía observar que tenía esa sensación
de haber conseguido encontrar algo que llevaba buscando mucho tiempo.
- ¿Qué te pasa muchacho?- Preguntó
Jacobo.
Juan se levantó de su silla y abrazó a su abuelo. Un abuelo que debido
al deterioro causado por su enfermedad, nunca pudo reconocer a su nieto.
Funciones de Propp empleadas:
Funciones de Propp empleadas:
- Alejamiento. Uno de los miembros de la familia se aleja.
- Prohibición. Recae una prohibición sobre el héroe.
- Transgresión. La prohibición es transgredida.
- Conocimiento. El antagonista entra en contacto con el héroe.
- Aceptación. El héroe decide partir.
- Partida. El héroe se marcha.
- Viaje. El héroe es conducido a otro reino, donde se halla el objeto de su búsqueda.
- Marca. El héroe queda marcado.
- Regreso. El héroe vuelve a casa.
- Reconocimiento. El héroe es reconocido.
Biografía Marta Martín
Mi nombre es Marta Martín y desde pequeña me han encantado las flores y pasear por las afueras de mi ciudad natal, Sevilla.
Actualmente vivo en Alicante y tengo 35 años. Después de 12 años viviendo en Sevilla, mi padre se tuvo que cambiar de trabajo y la familia entera nos mudamos a la nueva ciudad. Aquí seguí los cursos de primaria en un colegio de mi barrio y, ya de mayor, empecé la carrera de magisterio pero nunca la acabé, ya que lo que a mi me gustaba realmente era llenar jardines de árboles y flores preciosas. Así que busqué trabajo relacionado con todo este sector y lo conseguí en diferentes viveros de la ciudad.
Desde hace dos años tengo mi propia empresa en la que nos dedicamos a crear jardines a gusto de nuestros clientes que, hasta el momento, han quedado siempre encantados con los resultados.
Práctica clase
Fonema: los fonemas son las unidades básicas utilizadas para el estudio del nivel fónico-lógico de la lengua. Los fonemas son aquellos sonidos del habla que nos permiten distinguir las palabras en una lengua. Los fonemas son:
- Diferenciadores: cada fonema se delimita dentro del sistema por las cualidades que se distinguen de los demás.
- Indivisibles: no se pueden descomponer en unidades menores.
- Abstractos: no son sonidos sino modelos de sonidos.
Ejemplo: /a/: Fonema vocálico de apertura máxima.
Grafema: En lingüística, un grafema es la unidad mínima de la escritura de una lengua.1 Los grafemas incluyen letras, números y otros signos. En una ortografía fonológica cada grafema se corresponde con un fonema. En sistemas no fonémicos, puede haber varios grafemas representando un solo fonema (caso de la Ch en español). A esto se le llama dígrafo (dos grafemas para un solo fonema) o trígrafo (tres grafemas para un solo fonema). Por ejemplo, la palabra que contiene tres grafemas (q,u,e) pero sólo dos fonemas, ya que qu es aquí un dígrafo. Ejemplo: Rey, contiene tres grafemas: r, e, y.
Morfema: El morfema es un monema dependiente capaz de expresar significado. Cuando se encuentra unido a un lexema (monema no-dependiente), el morfema es la referencia. Podría decirse que el morfema es la parte variable de una palabra, que está compuesta, desde el punto de vista gramatical, por morfemas y lexemas. El morfema aporta el valor gramatical y está siempre asociado al lexema, que tiene valor semántico. El morfema puede descomponerse en fonemas. Ejemplo: yo, no, le.
Lexema: El lexema es la unidad con significado léxico de la palabra, también conocido como la raíz de la palabra. Estos pueden ser independientes o dependientes.
- Independeitnes: son aquellos que no van acompañados de un monema. Ejemplo: árbol
- Dependientes: son aquellos que van acompañados de un monema. Ejemplo: pat-o
Monema: es el signo lingüístico mínimo con significado y significante. Se puede encontrar como parte de una palabra o formando la palabra completa en los casos que esta no pueda descomponerse. Dentro de los monemas encontramos los lexemas y los morfemas. Ejemplos: in-toc-able, cocodrilo, mont-es
Fuentes:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MonemaLexema.htm
http://lema.rae.es/drae/?val=lexema
http://es.wikipedia.org/wiki/Lexema
http://www.gramaticas.net/2011/05/fonemas-definicion-y-ejemplos.html
